Le concept de projet en psichologie du développement et de l'éducation

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SAPIENTIAE, ISSN 2183-5063, Vol. 1, Nº. 1, 2015 (Ejemplar dedicado a: JULHO-DEZEMBRO 2015), pags. 25-39

French

Psychologie du développement • Adolescence • Tâches de développement et éducation • Facteurs de protection • Identité
Developmental psychology • Adolescence • Developmental tasks and education • Protective factors • Identity

Psychologie du développement • Adolescence • Tâches de développement et éducation • Facteurs de protection • Identité
Developmental psychology • Adolescence • Developmental tasks and education • Protective factors • Identity
Detry, Brigitte
Le concept de projet en psichologie du développement et de l'éducation

In this paper, we begin by discussing the notion of project and to place it in the context of developmental psychology and education studies; our starting point is as follows: how to succeed a certain stage of life? To answer this question, the proposition we develop today uses a precondition, that of developmental tasks and concerns the devising of a project. Not to remain vague, we substantiate this idea in the area of education and of a particular stage of life: adolescence. Different examples concern this stage of life. We begin by asking about the fact that certain people appear to present a harmonious growth when others are demotivated, are bored, don’t seem to progress in anything (Galand & Bourgeois, 2006). School climates are particularly suitable to this type of findings. That is why we turn first to schooling. One thing is clear: without wanting it, we don’t learn. How educators, teachers can they stimulate the wish to learn without taking the place of the student? Our proposal joins that of Pernoud (2001) and concerns the student’s project and more globally the training project. It is enriched by a synthesis of research on the concept of project in the contemporary scientific literature. In the last section of this paper we also show that it not enough to question the academic project, the socio-emotional project and the development of identity are the foundation on which the training project establishes itself.

Article

Detry, Brigitte

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Le concept de projet en psichologie du développement et de l'éducation

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2015

https://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=6207142

1709746450887344128

dialnet-ar-18-ART00012356922017-12-14Le concept de projet en psichologie du développement et de l'éducationDetry, BrigittePsychologie du développement • Adolescence • Tâches de développement et éducation • Facteurs de protection • IdentitéDevelopmental psychology • Adolescence • Developmental tasks and education • Protective factors • IdentityIn this paper, we begin by discussing the notion of project and to place it in the context of developmental psychology and education studies; our starting point is as follows: how to succeed a certain stage of life? To answer this question, the proposition we develop today uses a precondition, that of developmental tasks and concerns the devising of a project. Not to remain vague, we substantiate this idea in the area of education and of a particular stage of life: adolescence. Different examples concern this stage of life. We begin by asking about the fact that certain people appear to present a harmonious growth when others are demotivated, are bored, don’t seem to progress in anything (Galand & Bourgeois, 2006). School climates are particularly suitable to this type of findings. That is why we turn first to schooling. One thing is clear: without wanting it, we don’t learn. How educators, teachers can they stimulate the wish to learn without taking the place of the student? Our proposal joins that of Pernoud (2001) and concerns the student’s project and more globally the training project. It is enriched by a synthesis of research on the concept of project in the contemporary scientific literature. In the last section of this paper we also show that it not enough to question the academic project, the socio-emotional project and the development of identity are the foundation on which the training project establishes itself.Dans cet article, on commence par problématiser la notion de projet et la situer dans le contexte des études en psychologie du développement et de l’éducation : nous partons d’un problème qui est celui-ci : comment réussit-on une phase de vie déterminée? Pour répondre à cette question, la proposition que nous développons aujourd’hui passe par un critère, celui des tâches de développement et concerne l’élaboration d’un projet. Pour ne pas rester dans le vague, nous concrétisons cette idée dans le domaine de l’éducation et d’une phase de vie en particulier : l’adolescence. Les différents eexemples concernent cette phase de vie. Nous commençons par nous interroger sur le fait que certains individus semblent présenter une croissance harmonieuse alors que d’autres sont démotivés, s’ennuient, ne semblent progresser en rien (Galand & Bourgeois, 2006). Les ambiances scolaires sont particulièrement propices à ce genre d’observation. C’est pourquoi, nous nous tournons d’abord vers les parcours scolaires. Une constatation s’impose : sans en avoir envie, on n’apprend pas. Comment des éducateurs, des enseignants peuvent-ils susciter ce désir d’apprendre sans prendre la place de l’élève ? Notre proposition rejoint celle de Perrenoud (2001) et concerne le projet de l’élève et plus globalement le projet de formation. Elle s’enrichit d’une synthèse des recherches sur le concept de projet dans la littérature scientifique contemporaine. Dans la dernière partie de l’article, nous montrons aussi que s’interroger sur le projet académique de l’individu ne suffit pas, le projet socio-affectif et le développment de l’identité constituent le soubassement sur lequel le projet de formation s’établit.2015text (article)application/pdfhttps://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=6207142(Revista) ISSN 2184-061X(Revista) ISSN 2183-5063SAPIENTIAE, ISSN 2183-5063, Vol. 1, Nº. 1, 2015 (Ejemplar dedicado a: JULHO-DEZEMBRO 2015), pags. 25-39freLICENCIA DE USO: Los documentos a texto completo incluidos en Dialnet son de acceso libre y propiedad de sus autores y/o editores. Por tanto, cualquier acto de reproducción, distribución, comunicación pública y/o transformación total o parcial requiere el consentimiento expreso y escrito de aquéllos. Cualquier enlace al texto completo de estos documentos deberá hacerse a través de la URL oficial de éstos en Dialnet. Más información: https://dialnet.unirioja.es/info/derechosOAI | INTELLECTUAL PROPERTY RIGHTS STATEMENT: Full text documents hosted by Dialnet are protected by copyright and/or related rights. This digital object is accessible without charge, but its use is subject to the licensing conditions set by its authors or editors. Unless expressly stated otherwise in the licensing conditions, you are free to linking, browsing, printing and making a copy for your own personal purposes. All other acts of reproduction and communication to the public are subject to the licensing conditions expressed by editors and authors and require consent from them. Any link to this document should be made using its official URL in Dialnet. More info: https://dialnet.unirioja.es/info/derechosOAI